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sábado, junio 05, 2010

¿ES EL APRENDIZAJE ALGO TAN TRIVIAL?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

Antes de poder dar respuesta a ésta interrogante debemos estar conscientes que el significado que se le ha dado al término de “aprendizaje” ha ido cambiando de manera constante, así que debemos tener en cuenta las diferentes facetas que éste ha adoptado a lo largo del proceso evolutivo de la educación, así como los diferentes enfoques que se le ha dado al mismo según las corrientes filosóficas ó escuelas psico-pedagógicas “de moda” a través de la historia.

Haciendo un repaso a éstas diversas definiciones, pasando por las teorías constructivistas y cognitivistas, y teniendo siempre en cuenta los conceptos de aprendizaje situado y aprendizaje significativo, creo que bien podríamos describir al aprendizaje como el proceso mediante el cual el individuo lleva a cabo un conjunto de acciones que lo llevan a apropiarse de un conjunto de conocimientos y habilidades que le permiten reaccionar de cierta manera y tomar las decisiones necesarias para resolver de manera favorable ciertas situaciones ó problemas que se le presenten.

Partiendo de ésta definición, podemos claramente deducir que el aprendizaje es un proceso con cierto grado de complejidad en el que intervienen bastantes factores que se ven afectados por diferentes condiciones entre las que podemos situar: el entorno socio-educativo, las condiciones emocionales, los métodos pedagógicos utilizados por el docente, situaciones de relaciones entre compañeros, y un largo etcétera, por lo que fácilmente podemos concluír que el aprendizaje no es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera, sino que antes de poder evaluarlo y medirlo, debemos tener en cuenta las condiciones en las que se desarrolló dicho proceso.

Por lo tanto, una de las principales funciones de nosotros como docentes es poder identificar a cada uno de nuestros grupos y sus características, para poder efectuar una planeación didáctica que incluya métodos pedagógicos que nos permitan desarrollar el proceso de aprendizaje de manera eficiente en nuestros grupos, para lograr así que nuestros alumnos alcancen las competencias que deseamos que desarrollen.


Jorge Arturo Murguía Covarrubias.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Después de analizar diferentes concepciones de aprendizaje, encontré congruencias entre algunas de éstas y el enfoque de aprendizaje por competencias que observa la RIEMS, he aquí mis comentarios.
--Teoría del procesamiento de la información.
Esta concepción me parece que tiene cierta congruencia con el enfoque por competencias porque observa la captación y filtrado de la información a partir de sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, es decir que el alumno debe tener conciencia de las características de su entorno, además el alumno realiza un reconocimiento y codificación de los conceptos que se abordan.
--Aprendizaje por descubrimiento.
En esta concepción el alumno realiza Experimentación directa sobre la realidad, realizando una aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Además la Práctica de la inducción se lleva a cabo de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
--Aprendizaje significativo.
En esta concepción se postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, lo cual es perfectamente congruente con el enfoque por competencias, además, en ambos enfoques se busca la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
--Psicología cognitivista.
También encontré congruencia entre esta concepción y el enfoque por competencias, ya que se define que el aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
--Constructivismo.
Encontré bastante congruente la concepción del constructivismo con el enfoque por competencias, ya que en éste se establece que la Construcción del propio conocimiento se lleva a cabo mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
--Socio-constructivismo.
En esta concepción se resalta la Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
Además, Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.