Buscar este blog

Cargando...

sábado, junio 05, 2010

¿ES EL APRENDIZAJE ALGO TAN TRIVIAL?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

Antes de poder dar respuesta a ésta interrogante debemos estar conscientes que el significado que se le ha dado al término de “aprendizaje” ha ido cambiando de manera constante, así que debemos tener en cuenta las diferentes facetas que éste ha adoptado a lo largo del proceso evolutivo de la educación, así como los diferentes enfoques que se le ha dado al mismo según las corrientes filosóficas ó escuelas psico-pedagógicas “de moda” a través de la historia.

Haciendo un repaso a éstas diversas definiciones, pasando por las teorías constructivistas y cognitivistas, y teniendo siempre en cuenta los conceptos de aprendizaje situado y aprendizaje significativo, creo que bien podríamos describir al aprendizaje como el proceso mediante el cual el individuo lleva a cabo un conjunto de acciones que lo llevan a apropiarse de un conjunto de conocimientos y habilidades que le permiten reaccionar de cierta manera y tomar las decisiones necesarias para resolver de manera favorable ciertas situaciones ó problemas que se le presenten.

Partiendo de ésta definición, podemos claramente deducir que el aprendizaje es un proceso con cierto grado de complejidad en el que intervienen bastantes factores que se ven afectados por diferentes condiciones entre las que podemos situar: el entorno socio-educativo, las condiciones emocionales, los métodos pedagógicos utilizados por el docente, situaciones de relaciones entre compañeros, y un largo etcétera, por lo que fácilmente podemos concluír que el aprendizaje no es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera, sino que antes de poder evaluarlo y medirlo, debemos tener en cuenta las condiciones en las que se desarrolló dicho proceso.

Por lo tanto, una de las principales funciones de nosotros como docentes es poder identificar a cada uno de nuestros grupos y sus características, para poder efectuar una planeación didáctica que incluya métodos pedagógicos que nos permitan desarrollar el proceso de aprendizaje de manera eficiente en nuestros grupos, para lograr así que nuestros alumnos alcancen las competencias que deseamos que desarrollen.


Jorge Arturo Murguía Covarrubias.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Después de analizar diferentes concepciones de aprendizaje, encontré congruencias entre algunas de éstas y el enfoque de aprendizaje por competencias que observa la RIEMS, he aquí mis comentarios.
--Teoría del procesamiento de la información.
Esta concepción me parece que tiene cierta congruencia con el enfoque por competencias porque observa la captación y filtrado de la información a partir de sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, es decir que el alumno debe tener conciencia de las características de su entorno, además el alumno realiza un reconocimiento y codificación de los conceptos que se abordan.
--Aprendizaje por descubrimiento.
En esta concepción el alumno realiza Experimentación directa sobre la realidad, realizando una aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Además la Práctica de la inducción se lleva a cabo de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
--Aprendizaje significativo.
En esta concepción se postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, lo cual es perfectamente congruente con el enfoque por competencias, además, en ambos enfoques se busca la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
--Psicología cognitivista.
También encontré congruencia entre esta concepción y el enfoque por competencias, ya que se define que el aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
--Constructivismo.
Encontré bastante congruente la concepción del constructivismo con el enfoque por competencias, ya que en éste se establece que la Construcción del propio conocimiento se lleva a cabo mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
--Socio-constructivismo.
En esta concepción se resalta la Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
Además, Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

domingo, mayo 09, 2010

Mi confrontación con la docencia

Narración de un día de trabajo.
Bueno compañeros, antes que nada les comparto que al principio del semestre analizo detenidamente los programas de las materias que me fueron asignadas para impartir (Inglés I,II,III,IV ó V), ya que varían según el semestre, es decir, un semestre se imparten Inglés I,III y V, mientras que durante el siguiente semestre sólo se imparten Inglés II e Inglés IV; éste análisis tiene como objetivo detectar si existen cambios ó modificaciones del contenido de los programas con respecto a los de semestres anteriores, y adicionalmente, me permite refrescar mi memoria y tener en mente las estructuras gramaticales que estaremos manejando durante el período escolar en cada una de las materias ó asignaturas que me fueron asignadas y, de ésta manera me permite hacerme de los materiales didácticos que me facilitarán esta tarea, ó solamente actualizarlos, si es que ya cuento con éstos.
Establecido lo anterior, al principio del semestre realizamos un repaso de los conocimientos adquiridos en el semestre anterior, a modo de calentamiento y recuperación de saberes, poniendo de ésta forma a mis alumnos en buena posición para partir de ahí e iniciar con la presentación de los nuevos temas que contempla el programa. Vale la pena mencionar que en mi opinión la forma en la que están estructurados los programas de cada una de las asignaturas de inglés NO ES LA IDONEA, ya que no sigue una secuencia lógica y me explico a continuación: El aprendizaje de una lengua extranjera debe partir precisamente del tener conciencia de Qué es un lenguaje, los elementos que lo comprenden, las similitudes y diferencias de nuestra propia lengua con la lengua inglesa, etc. Para crear un marco de referencia en los alumnos, y posteriormente se deben abordar los diferentes tiempos de conjugación pero de acuerdo al grado de utilización que los seres humanos concedemos a cada uno de éstos, es decir: PRESENTE, PASADO Y FUTURO. En ése estricto orden, y abordando cada uno de éstos desde sus diferentes modalidades: TIEMPOS SIMPLES, TIEMPOS CONTINUOS O PROGRESIVOS, y TIEMPOS PERFECTOS, ya que en los 5 cursos que se tienen contemplados no se tiene previsto abordar los TIEMPOS PERFECTOS CONTINUOS.
En fin, y haciendo a un lado mis apreciaciones personales, damos inicio a la presentación de cada uno de los temas contenidos en el programa, cubriendo siempre cada estructura gramatical en todas sus formas: Afirmativa, Negativa, Interrogación afirmativa e Interrogación negativa. Mi método para la presentación de temas es:
Primeramente presento el título y explico en qué tipo de expresiones podemos aplicar la estructura gramatical que estudiamos, haciendo una analogía con la estructura utilizada en nuestro idioma, y mediante lluvia de ideas se mencionan verbalmente situaciones y acciones en las que se puede aplicar dicha estructura. Posteriormente, los alumnos toman nota de las principales características de la estructura en cuestión, analizando detenidamente cuáles son sus diferencias y similitudes con las demás estructuras estudiadas, así como con la equivalente del idioma español.
Una vez que se tienen establecidos todos éstos parámetros teóricos, procedo a ejemplificar mediante el armado de oraciones siguiendo la estructura gramatical objeto de estudio, y recalcando el cómo y porqué cada uno de los componentes de la oración ocupa el lugar en que se coloca; Cabe mencionar que siempre trato de utilizar componentes nuevos como Sujetos, Verbos y Predicados que no hayan sido utilizados anteriormente, logrando de ésta manera ampliar el vocabulario, y por consiguiente, el Léxico de los alumnos; En éste momento procedemos a practicar oralmente, mediante el proceso Escuchar-Repetir todas y cada una de las oraciones presentadas, analizando detalladamente aquellas partes en donde se tenga duda en cuanto a su correcta pronunciación o su traducción al español, ya que siempre hay que tener en cuenta el contexto en que se utiliza alguna palabra en inglés para traducirla apropiadamente al español.
Realizado lo anterior, y una vez agotadas las dudas e inquietudes, los alumnos pasan al frente a estructurar sus propias oraciones, teniendo oportunidad de ganar puntos de participación si lo hacen de manera correcta. Una vez agotadas las participaciones, se procede a pronunciar grupalmente todas y cada una de las oraciones presentadas.
Nota: Pongo especial énfasis en este aspecto debido a que el ser humano se comunica en mucho mayor medida de forma oral que escrita.
Para asegurarme que los conocimientos han sido adquiridos por los alumnos de manera significativa, les asigno un trabajo escrito en el que aplicarán las estructuras gramaticales vistas durante la clase, mismo que al ser calificado, le explicaré al alumno en donde cometió un error (en su caso) y cuál fue la causa del mismo.
Es importante mencionar que, como todos sabemos, todos los grupos son diferentes y por lo tanto sus ritmos de aprendizaje son diferentes, por lo que, como jefe de servicios docentes de mi turno, diseñé e implementé un FORMATO DE CONTROL DE AVANCE que, a modo de bitácora, nos permite monitorear el grado de avance que presenta cada uno de nuestros grupos.
En general, el proceso aquí descrito se repite de forma cíclica cada vez que se aborda un tema nuevo, pero esto no significa que no tenga que realizar diariamente un análisis del grado de avance de cada uno de mis grupos, para de ésta forma implementar acciones correctivas en caso de presentarse desviaciones ó retrasos en alguno de los grupos.
En resumen, ésta es la narración de un día normal de trabajo, y les comparto aquí mi modus operandi para impartir las materias de Inglés. Espero intercambiar comentarios con ustedes.

Mi Aventura como Maestro

• Mi profesión de origen.
Yo soy Ingeniero Industrial Mecánico egresado del Instituto Tecnológico de Cd. Guzmán Jalisco, y abandoné los estudios de Maestría en administración para ejecutivos por motivos de trabajo, en la Universidad de Guadalajara.
• ¿Cuándo, cómo y por qué me inicié como maestro?
Hace 3 años, en 2006 se me presentó la oportunidad, ya que acababa de traspasar un negocio y un familiar me comentó que estaban solicitando un maestro de Inglés en el CBTis de Tuxpan, para cubrir un interinato, así que me presenté y fui contratado por 2 interinatos consecutivos de un semestre cada uno, después se presentó la oportunidad de que se me asignaran algunas horas en propiedad, y es así como entré a la docencia.
• ¿Qué pienso y siento de ser profesor?
Bueno, antes que nada debo confesar que jamás me había pasado por la cabeza la posibilidad de ser profesor, de hecho ni siquiera lo consideraba como una opción y mucho menos un anhelo, ya que a pesar de que existían algunas excepciones en la figura de algunos –pocos- maestros honorables que tuve la fortuna de conocer, desde mi punto de vista, en aquel entonces, era el de que la mayoría de los profesores –sin generalizar, y por favor, sin que lo lleguen a tomar como una ofensa compañeros- eran unos mediocres, con un sentido de responsabilidad algo confuso para mí, con un estilo de vida bastante lejano al idóneo para enseñar con el ejemplo, eran personas que no constituían el prototipo de “persona exitosa” que yo “suponía” que un profesor debía ser, en fin, mi imagen del profesor era la de un inconforme, revoltoso, que por medio de huelgas, paros, manifestaciones y quema de camiones, y sobre todo con el respaldo de su sindicato y sus líderes corruptos, querían conseguir más y más concesiones para llevar un ritmo de trabajo más tranquilo y mejor remunerado.
Hoy en día me he dado cuenta que es como todo, que dondequiera existen personas muy valiosas y también oportunistas y conformistas, pero nosotros debemos tomar lo mejor de cada una de las personas que están a nuestro alrededor, y tratar de aceptarlos como son, con sus fallas y aciertos y tratar de aprender de ellos para acentuar nuestras fortalezas y disminuír nuestras debilidades.
Me dí cuenta que en realidad la docencia no es algo fuera de éste mundo, tan fácil como cualquier otra profesión y en mi experiencia tengo el más claro ejemplo, ya que el Inglés lo aprendí de forma autodidacta, por gusto, y nunca con la intención de enseñarlo, mucho menos a vivir de esto.
He tenido la oportunidad de trabajar en una gran variedad de ámbitos: Empresas de clase mundial, pequeñas empresas, contratistas, gobierno, sector privado y de servicios, tv, he tenido mis propios negocios, y por último la educación. Recuerdo claramente como otros profesores me aconsejaron que no les dijera a mis alumnos que era mi primer día como profesor porque “Te comerán vivo” pero no fue así, de hecho, una de las cosas que más disfruto en la actualidad es estar frente a grupo, ya que puedo compartir la energía y el dinamismo de los jóvenes de manera divertida y amena, las horas de clase se me pasan volando.
• ¿Qué ha significado ser docente en educación media superior?
Por un lado, es un reto, ya que en mi caso por lo general me encuentro tratando de enseñar inglés a un grupo de 50 adolescentes rebeldes, y de los cuáles, solamente a 5 les interesa lo que estoy hablando, pero precisamente ése es el reto: lograr “enganchar” a los otros 45 para que se interesen en asimilar los conocimientos que les estoy ofreciendo. Esto es algo completamente opuesto a la experiencia de algunos compañeros docentes de educación superior, donde según dicen: solamente presentan los temas y fungen como “moderadores” de la serie de opiniones y debates que surgen de sus grupos de -20/25 alumnos interesados en la materia de estudio-.
Por otro lado, es una gran experiencia el compartir con ellos la etapa por la que están atravesando, y cuando logra uno el objetivo de contagiar en ellos el interés y se transmite el conocimiento, la satisfacción es mucho mayor, debido a la gran energía y dinamismo que los caracteriza.
• ¿Qué motivos de satisfacción tengo?
Uno de los motivos que me han causado mayor satisfacción es el demostrarme a mí mismo que puedo lograr algo cuando me lo propongo. El lograr sobresalir en mi área de trabajo en un lapso corto de tiempo, el conseguir CERTIFICARME como profesor de lengua extranjera a nivel nacional, el lograr conseguir gestos de satisfacción y agradecimiento por parte de mis ex alumnos – y sus padres-. El verme en la posibilidad de ocupar en un corto lapso de tiempo de un puesto directivo que me permite efectuar acciones con miras a corregir algunas de las malas “costumbres” y prácticas “deshonestas” de parte de algunos de mis compañeros docentes y que se han venido practicando “desde siempre”, y por último, pero no menos importante, contribuir con mi granito de arena en construir un México mejor.
• ¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?
La frustración que se siente el saber que otros compañeros llegan a perder el amor a su profesión y caen en un profundo bache de conformismo y mediocridad, arrastrando consigo a toda una generación con el argumento de “eso no me corresponde a mí”, “siempre se ha hecho así”, “hacen como que me pagan, hago como que trabajo”, y en fin, un largo etc.
La tristeza que se siente como algunos alumnos muestran total apatía y desinterés hacia sus estudios, y peor aún cuando los ven truncados por problemas económicos, de desintegración familiar, por problemas de alcoholismo, drogadicción, embarazos no deseados y hasta delincuencia juvenil.
El pertenecer a un gremio que, ante los ojos de muchos que piensan como yo antes lo hacía, está plagado de inconformes, revoltosos, personas mediocres pero llenas de reclamos, etc.
El darme cuenta que en el sistema educativo existen grandes deficiencias, rezagos, incongruencias y grandes vacíos que marcan hoy por hoy el bajo nivel reflejado en las eficiencias terminales de nuestros egresados.

sábado, mayo 08, 2010

Los saberes de mis Estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet:
En mi caso personal trabajo en una población mediana donde la mayor parte de la población es de recursos limitados, por lo que la gran mayoría no cuenta con equipos de cómputo personales, aunque la totalidad de éstos tienen acceso a equipos públicos en ciber-cafés, en algunas áreas de la escuela, o comparten los equipos con sus familiares y amigos. La inmensa mayoría utiliza el Internet para comunicarse a través del correo electrónico ó la mensajería instantánea, además de utilizar las llamadas redes sociales. En muchos de los casos que se les asignan tareas de investigación por equipos, se reúnen en casa de alguno de ellos y consultan páginas con contenidos acerca de los temas que les fueron asignados. Prácticamente la totalidad de ellos utilizan también la red para descargar música y videos, además de intercambiar fotografías y cultivar relaciones de forma virtual.
2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Podemos aprovechar esas capacidades y canalizarlas hacia un uso más eficiente y racional, que les permita sacar el mayor provecho que se pueda, y que éste se vea reflejado en su rendimiento escolar. Al recomendarles páginas con contenidos acordes a los temas que estamos abordando en clase, les estamos dando la oportunidad de reforzar los conocimientos adquiridos, con otros puntos de vista que se pueden considerar como “más formales”, además de que muchas veces las páginas con contenidos educativos son presentadas de una manera visualmente atractiva.
3) ¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Los alumnos con más experiencia en el uso de internet enseñarán, siempre con el apoyo del profesor, a aquellos más novatos en éste tipo de actividades, ya que ellos mismos son muchas veces más hábiles que nosotros mismos para descifrar los procesos a desarrollar para realizar tal ó cual acción en los espacios virtuales. Pero en éste rubro siempre es recomendable la supervisión de un adulto, ya que dependiendo del lugar donde se desarrollen las actividades, ya sea en un centro de cómputo, en un ciber-café, ó en casa de algún compañero, existe siempre el riesgo de que desvíen su atención hacia páginas con contenido no apto para su edad, como pueden ser sitios de pornografía, de violencia, ó cualquier otro con contenido no apto para menores de edad.